växa del 9,5: discofeeling, del 2

Locket lades inte på. Det blev fri lek i min sandlåda. Allt började när jag sökte efter ljud till animeringen. Ett gammalt örhänge från förr sparades men användes ej. Förrän nu, kunde inte låta den ligga, den behövdes ventileras. Alltså rumstrerade jag runt lite i animeringen och så blev det så där.

 

växa del 9: discofeeling

Så händer det att det att det flödar över, feelingen. Inspirationen blir oåterhållen, ofin och osmakligt högljudd. Det blir mycket av allt. Det rationella jag skriker: DÄMPA DIG!!!

Blommiga bootsen deklarerar tyst att det locket inte skall läggas på denna gryta och tillägger bestämt att det är DISKODAGS:

 

 

 

växa del 8: reflexiv helikopterfrossa - Σ

Nu så kan skolorna få riktig(?) konst så eleverna kan frottera sig med rätt sorts finkultur , bara för skolan att ansöka om ett eget exemplar, pappa staten har bestämt! (här kan du läsa artikeln om det.)

Åter till projektet: Så kort tid kvar att nå delslut. Jag har legat i ubåtsläge och fokuserat på genomförandet. Nu är det dags att snabbt inta  helikopterläge. Se helheten, lite von oben. Rensa, sålla, gör om, gör rätt. Och så ladda för en sista slutspurt i ubåtsläge. Funderar över allt jobb som inte syns, allt som görs i det fördolda, alla de beslut som genererar en insats, ett/två/tre tankeutbrott och ofta också flertals timmars arbete men som ändå utmynnar i intet i "slutversionen".  "Va bidde det då då?" fladdrar förbi i medvetandet  -"Det bidde en vante..." eller ja, nästan ingenting. För nu gnager känslan om att jag gjort för många varv i skolästen, och jag antar att den mentala saxen MÅSTE fram igen.

Samtidigt börjar tankarna skena iväg. Till "Bilden som reflektionsyta"(ur Bild och samhälle Aspers, Fuehrer, Sverrisson) och så undrar jag när nästa nationella utvärdering av grundskolan kommer göras, kommer något ha ändrats sedan NU03( se Skolverket). Hjälp!Det fladdrar i orkanstyrka. Vad innebär detta för mig? Kommunikation. Filmen som reflektionsyta... vad vill jag förmedla kontra hur tas det emot? Hur kommer NI att uppfatta filmen? Det känns läskigt, men samtidigt är det ingenting gentemot tankarna kring lärarskapet: Vad vill jag förmedla kontra vad förmedlar jag? Hur kommer de uppfatta andemeningen? Kommer kommunikationen falla väl ut? Kommer de att uppleva och förstå relevansen, vikten och digniteten? Och vem är jag att tro att jag kan göra det? Och så undrar jag var processen är i kursplanen för bild i Lgr11. Finner den ej. Fast den faller kanske under metodikansats och då ska den inte in. Eller?

Klaustrofobi välkommen, återgå till ubåtsläge Det är dags att gå in i garderoben.

das Boot

  

en liten blänkare

i måndags gjorde vi klart vårt lilla lektionsupplägg och grupparbete, den publicerades här.

växa del 7: overflow tarvar arbetsro - Σ

Varför känns det som om det är mycket annat skolarbete som också skall klämmas in samtidigt som processen borde få ha sin gilla gång? Veckans arkivreferens är Lars Lerins permanenta utställning på Sandgrund i Karlstad:

 

Han får också bli en framtida inspirationskälla med sitt akvarellmålande. Imponerande volym han har klämt in/ur/fram i sina målningar. Storleken på de flesta av hans akvareller tarvar en rejäl vägg!

Vad gäller det egna projektet så tarvar det inte speciellt mycket utrymme. Tänk så mycket input för så lite output. Tankarna surrar fortfarande kring skillnader. I veckan läste vi att "[d]et enklaste sättet att markera skillnad är genom att upprätta dikotomerier".

Så jag suger på       D I K O T O M I

Funderar allvarligt på att bryta riktningen på flödet, på processen. Nu tarvas arbetsro.

 

växa del 6: trigger - landa i mitt skoställ!

söker rörelse, flytet...

Söker skillnader, i utvecklingen, i kostymbytet. Söker efter triggern. Idéerna är många där de fladdrar förbi på insidan av ögonlocken om nätterna, på bussen, vid middagsbordet. Hur få dem att landa, att parkera i mitt skoställ, att materialiseras?

Måste börja leta skillnader i färg och i textur. Tillika skillnader i ljudbild. Hur ska de elementen inkorporeras in i animeringen?

                                    Söker ett uttryck  som förmår återge variation.

växa del 5: referenser & skillnader.

Referenser 2 nya & en gammal

 

 



Och där i läxläsandet, mitt i kapitlet om makt och seende så står det att

"[v]ärlden ska inte betraktas som identiteter som ting i förhållande till sig själva, utan som skillnader. Det som kännetecknar en viss epok är just skillnader och avgränsningar ..."
(s. 81 i Det kreativa ögat)

Slitaget, förändringen och utvecklingen skall beskrivas med SKILLNADER!